知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)

现代社会，经济和技术的发展，使人们的生活水平、生活观念等发生了深刻的变化，从而导致人的（）也不断的发展和变化。

改革开放以来，在经济快速发展的同时，我们对经济发展质量和效益的认识也不断深化，做出了关系我国发展全局的战略选择，即以科学发展为主题（）。

认识的发展也导致情绪产生变化和发展。

认识的发展也导致情绪产生变化和发展。（）

在现代科学发展中，最突出的对人类思维方式、认识方法产生深远影响的理论包括：

道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和（）的产生。

研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是

教育活动、教育系统对个体发展与社会发展所产生的各种影响和作用指的是（ ）。

联合国关于发展的观念经历了一个演变过程：20世纪五六十年代把发展归结为经济增长；20世纪70年代把发展看作是经济增长、经济结构优化和社会变革；从20世纪八九十年代开始，把发展理解为注重资源节约、环境保护的可持续发展和以人为中心的综合发展。联合国关于发展的观念演变进一步证实了（） ①认识的不断完善决定着实践的不断深化 ②认识受认识对象本质和属性暴露程度的制约 ③认识的发展具有与认识主题无关的客观规律性 ④认识的发展是一个不断继承和超越已有认识成果的过程

知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)

现代学制是在普及和发展教育的基础上产生的，一开始就具有一种教育对象（）和教育机会（）的发展趋势。