学前教育科研可以随意打乱学前教育机构旳正常教育活动。

普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（） 

我国基础教育的主体是（），还包括学前教育、普通高中教育和特殊教育。

简述我国具有特色的特殊教育机构。

我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是（）

大学院由中央与地方两级教育行政机构组成，其中央的教育行政机构称（），其他地方教育行政机构称（）。

普通教育与特殊教育二元分割并非特殊教育教师教育不足的主要原因。

进入二十一世纪以来，特殊教育的范围和领域不断扩大，人们逐渐采用广义的特殊儿童的概念。即把特殊儿童定义为在生理或心理发展的某一方面或多方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特殊教育需求，必须接受特殊教育服务才能充分发展的儿童。

美国的特殊教育自始就与普通教育合并立法，而英国是单独对特殊教育进行立法。

幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法的学校的是（）

学前儿童家庭教育与托幼机构教育相比在（）方面存在差异。

学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（）。