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[单选题]休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模的答案
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休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
单选题
2022-06-28 19:54
A、教师被看作是发展的主体
B、教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C、无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的
D、教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
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D
试题解析
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09288义务教育教师专业发展导论
感兴趣题目
利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是（）
（）是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。
个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中，强调教师作为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。
教师专业发展是促进教师个体专业不断发展的历程，而教师专业化则是（）的主题与目标。
（）是对儿童实施全面发展教育的重要途径，也是促进教师专业成长的重要途径。
说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。
休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
以下是上海某中学制定的教师专业发展制度 教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。 教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。 教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。 教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。 教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。
试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
《教师专业标准》要求教师：在反思发展领域做到“主动收集（），不断进行（），改进教育教学（）工作”。
相关题目
网络环境下教师专业发展的模式有
护理专业教师要不断地成长与发展，其主要途径包括：
网络环境下教师专业发展的模式有选择一项或多项：
教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。（）
《专业标准（试行）》中要求：中学学校要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师（）教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。
教师专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业发展，包括（），使教师成为终身发展的专业工作者。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在（）、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
就我国目前的教师专业发展来看，教师专业发展模式有（）
专业标准要求教师在反思与发展领域做到制定专业（），积极参加（），不断提高自身专业素质。
《教师专业标准》要求教师，在反思与发展领域做到“制定专业（），积极参加（），不断提高自身专业素质。”
教师专业发展是促进教师个体专业不断发展的历程，而教师专业化则是（）的主题与目标。
教师培训与教师自我的专业化发展应该采用整齐划一的模式。
教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。
四、论述题 依据教师专业发展阶段理论，联系实际，谈谈教师专业自我发展的策略。
专业标准要求教师在反思与发展领域做到制定专业（），积极参加（），不断提高自身专业素质。
《教师专业标准》要求教师，在反思与发展领域做到“制定专业（），积极参加（），不断提高自身专业素质。”
教师专业成长与发展的最高目标是成为专家型教师。
从教师专业发展的内涵可以看出，教师专业发展是由一名实习生发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
教师专业发展是一个教师个体在专业领域内自我逐步发展的过程，主要特征包（）
教师专业发展是一个教师个体在专业领域内自我逐步发展的过程，萁主要特征包（）
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