（）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

（）指在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

幼儿园课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织和（）。

幼儿园课程的要素包括课程目标、（）、课程组织、（）和课程评价等。

在幼儿园课程评价中,既是课程评价对象，又是课程评价主体的是（  ）

以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其代表人物是()

幼儿园课程以分科课程为主要形式。

我国幼儿园“生存”课程是从问题出发的（）课程。

以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其代表人物是（　）

幼儿园课程以活动课程为主要形式。

研究与发展课程、管理课程是幼儿园课程评价的目的。（ ）

课程的表现形式有两种，分别是文本形式和实践形式。其中，实践形式按照美国课程论专家古德莱德的划分，课程分为理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、（）等五种类型。