教育文献研究的局限性在于()。
A、时效性差
B、记载偏差
C、信息缺损
D、限于语言
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在教育研究方法发展的第二个时期,进入教育科学研究方法论视野,为考察教育问题提供了客观基础的是( )
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在教育研究的科学化历程中,( )时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
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身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是( )。
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小学教育研究与一般的教育研究的主要区别就在于( )不同
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在教育研究方法发展的第二个时期,进入教育科学研究方法论视野,为考察教育问 题提供了客观基础的是()
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身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是( )
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教育科学研究由三个基本要素构成:教育事实、( )和方法技术。
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身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法()
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教育学的研究任务在于( )
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24根据所采用文献形成时间的不同可将教育文献研究分为(
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身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结桌应用到自身从事的教育实践中,这种研究方法是()。
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学前教育科学研究方法论是关于学前教育科学研究的()
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学前教育科学研究方法论是关于学前教育科学()研究方法的理论。
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学前教育科研方法主要阐明学前教育科学研究活动()。
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教育技术活动是指运用教育技术的教学活动、研究活动和推广普及活动。教学活动包括运用教育技术的课堂教学活动;研究活动分为理论研究、实验研究、综合研究(如教学模式研究、教育教学效果研究等)及专题研究(如教育技术的软件开发和应用研究、教学方法研究等),推广普及活动包括教育技术的宣传、交流、培训、评先、评优活动。
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在教育研究文献中,各种文物、教育史专著、名师教育实录等属于( )。
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在教育研究文献中,各种文物、教育史专著、名师教育实录等属于( )。
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在教育研究文献中,各位文物、教育史专著、名师教育实录等属于( )。
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在教育研究文献中,文物、教育史专著、名师教育实录等属于()。
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教育科学的理论研究,其研究主要目的在于()