对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊，中外专家的不同认识，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至今仍未有比较一致的见解。汇总起来，有这样一些看法：
⑴“小课程与小教学观”：课程与教学分离
这种观念认为课程和教学各自相对独立，互不交叉。并阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点。这具体表现为课程是在教学过程之前、教学情境之外预设的目标、内容与计划，因而课程是规定的、制度化的文本；教学则是教师的事，教学是忠实地执行课程计划、传授教学内容的方法、手段与过程。
⑵“大教学观”：教学包含课程
认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。
⑶“大课程观”：课程包含教学
与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。课程几乎囊括了教育的所有问题，课程即教育，教育即课程。“大课程观”在我国也有一定的影响，如在改革实践中，教改是作为课改的落实环节来进行的。
⑷“整合观”：课程与教学论
课程与教学整合的观念发端于二十世纪初杜威的实用主义教育思想。他指出，课程与教学分离问题的根源在于认识论上的对象与活动、目的与手段、内容与过程的二元对立。针对此，他提出了认识的“连续性”原则来消解上述的二元对立，并系统地阐述了以“经验”为基础将儿童与学科统一起来、将课程与教学整合为一体的思想。20世纪课程与教学的重新整合：提出“课程教学”的理念，把重心置于理解活生生的教学情境，课程与教学再一次融合起来。