1. 答：（1）单就教学“知识授受”的教育功能而言，教师1只关注到知识的掌握，相比而言教师2关注到了知识与方法之间的联系。实际上，知识与能力从来就不能割裂，也无法割裂开来。知识不仅包含“事实性的知识”，也包含“程序性的知识“，也就是我们通常所说的“方法”，所以方法范畴也包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识。事实性知识以一定的程序性知识为条件，离开了程序性知识，也就无法掌握和理解事实性知识。因此，两者有着内在的统一性。知识和能力是一个整体，能力的培养要建立在学生掌握厚实的基础知识之上，没有一定的能力也不能更多更好地掌握知识。正确处理知识和能力的关系，重在两者紧密结合，在教学实践中应避免重知识、轻能力或者重能力、轻知识的倾向。（10分）

（2）两者在理解教学的教育功能时，都关注到了教学的“知识授受”功能，但都存在着一定程度的偏差。知识授受有两层含义，一是教学什么知识，二是如何教、如何学知识。知识授受确实是课程与教学论中最简单、最一般、最抽象的范畴，凡是教学活动都是以知识授受为中介的。教学除了知识授受以外，还应承担价值观的树立、行为方式的养成、情感态度的培养等教育功能，教学作为教育的基本途径，应指向学生的全面发展。（10分）

论述能针对题干中教师的观点，紧密关涉知识与方法、与能力的关系、教学的教育功能来展开论述，可酌情量分。