课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）

把课程计划付诸实践的过程，属于（ ）。

把课程计划付诸实践的过程，属于（）。

把课程计划付诸实践的过程，属于( )。

隐性课程也叫做隐蔽课程、无形课程、潜在课程，具有非预期性和非计划性，是正式的，非官方的课程。

从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。

从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）

从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）。

从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（ ）。

“课程实施过程是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的（）的观点。