罗森塔尔等人对教师的认知进行了研究

美国心理学家罗森塔尔等进行的"课堂上的皮格马利翁"实验，说明（）是教师与学生相处应具备的心理品质。

美国心理学家津巴多（P·Zimbardo，1973）等人在斯坦福大学所作的“监狱”实验属于（）

1896年，美国心理学家（）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了《教育心理学》一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。

美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森曾做过一个实验。实验过程是这样的：他们对某学校几个年级的全体学生进行了一次言语能力与思维能力测验，然后分别从各个年级随机抽取20%的学生，将他们的名单交给老师，虚报地说这些学生成绩优良，预示他们有可能比其他学生学得更好。其实这些学生只是全体学生的一个随机样本，并不一定优于另外80%的学生。8个月后，他们再次对学生全体进行测查，结果发现，这20%的学生成绩普遍得到了显著提高。人们把这种现象称为“罗森塔尔效应”。请阐述您从“罗森塔尔效应”中汲取的教育智慧，并谈谈这些教育智慧对教育教学实践的启示。

1968年，美国一个著名的心理学家做了一个实验。他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的预测未来发展的测试，学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并未做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的却不然。过了一学期后重测，发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。上述实验证明了教师的期望会或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。这一效应称作（）

心理学家罗森塔尔曾对小学1—6年级每年级三个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20％，称为高智商组（A组），实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大的发展可能性”，“具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80％的学生组成普通组（B组）。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。该实验设计属于前实验设计，准实验设计抑或真实验设计？

1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的“预测未来发展”的测试，学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并未做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的却不然。过了一学期后重测，发现哪些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。 问题： 这一事例说明了什么问题?你在教育、教学中将受到哪些启发?

出于政治军事、经济、个人成功等非医学目的的实验研究，要么已经被历史证明是严重背离人类伦理的、要么需要进行谨慎的伦理评估，使之与医学目的一致。

1977年，提出"生物-心理-社会医学模式"的美国医学家是（）

阅读下文提供的材料，总结教育心理学家为我们揭示和掌握学习活动规律提供了哪些启示？材料一:新行为主义心理学的创始人一斯金纳斯金纳是美国的著名心理学家，也是行为主义心理学的典型代表、新行为主义心理学的创始人。他的思想在心理学研究、教育实践和心理治疗等领域至今有仍应用价值。斯金纳出生在美国宾夕法尼亚州东北部的一个律师家庭，自幼喜爱发明创造，富有冒险精神。1926年，斯金纳从汉密尔顿学院毕业，并转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他刻苦钻研心理学和生理学，为此还特别制定了张极其严格的日程表。他不看电影、不看戏，谢绝一切约会。如期获得哈佛大学的心理学硕士和博士学位后,担任印第安纳大学心理系主任，哈佛大学心理学系终身教授，还曾执教于任哈佛大学研究院研究员、印第安纳大学心理系主任、哈佛大学心理系终身教授，还曾执教于明尼苏达州立大学。斯金纳一生发表了100多篇论文，出版了12本专著。他发明了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他所设计的实验装置“斯金纳箱"，被广泛采用。基于操作性条件反射和强化作用的研究而发明的“教学机器”和"程序教学"方案，也曾对美国教育产生过巨大的影响。而他的行为矫正技术目前仍然活跃在心理治疗的舞台上。由于在心理科学研究方面的卓越成就，他曾荣获美国心理学会的"卓越科学贡献奖"和"心理学毕生贡献奖"以及美国国家科学奖章。材料二：将学习理论成果应用于教学设计的著名心理学家－罗伯特·加涅罗伯特·加涅(Raben Mills Gagne 1916～2002)美国教育心理学家， 出生于美国马萨诸塞州的北安多弗(North Andover)，逐于美国田纳西州哈密尔顿县信号山镇( Signal Moumtain)。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练,1937年获文学学士学位，毕业后进入布朗大学政读实验心理学，并于1939年和1940年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位。他曾当选为美国心理学会教育心理学分会主席,美国教育研究会主席。他曾于1972年获美国教育研究协会杰出教育研究奖,1974年获桑代克救育心理学奖章,1982年获美国心理学会应用心理学史密斯纪念奖章。 加湿在教育心理学方面的巨大贡献在于把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。因此，教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。 加理学习理论博采各家各派之长，他吸收了行为主义、格式塔心理学、人本主义以及控制论等观点，并把它们融合进自己的理论中去。材料三: 现代社会学习理论的奠基人一班杜拉班杜拉( A. Bandura,1925~),美国社会心理学家现代社会学习理论的奠基人。1925年，出生在加拿大艾伯特省的一个农场主家庭。1949 年,获哥伦比亚大学文学士学位。1952 年，到爱荷华大学攻读博士学位,并创立社会学习理论。1953 年,到斯坦福大学从事儿童研究。20世纪50年代末和60年代初他以儿童攻击行为的系列性研究为基础,潜心探究行为矫正技术。在维基台的堪萨斯指导中心担任博士后临床实习医生不久，就到斯丹福大学心理学系长期从事教学工作，并晋升为正教授。在此期间,深受米勒(N. Miller)、多拉德(J. Dollard)以及西尔斯(R. R. Sears)的影响，同时从事将学习理论运用于社会行为的研究。班杜拉曾获加利福尼亚州心理学会的科学家奖、美国心理学会的杰出科学贡献奖等许多的荣誉和奖励。曾当选美国心理学会主席、西方心理学会会长，并被命名为认知理论之父。1989年，他还在国家科学院医学研究所任职。他认为，心理学研究必须控制决定行为的因素，应当在实验中进行。人的行为模式事实上都是经过观察别人的行为及其后果，并在替代性基础上发生的直接经验中形成的。模仿学习过程是一种信息加工理论和强化理论相结合的综合过程,两者是缺一不可的。班社拉的著作主要有:《社会学习与人格发展》(合著)、(行为矫正原理》、《社会学习理论)、《思想和行为的社会基础- 种社会学习理论》等。材料四:格式塔心理学的莫基者一苛勒苛勒(1887～1967)，1987年出生于爱沙尼亚的雷维尔，德国心理学家、格式塔心理学的奠基者之一。先后在杜平根、波思柏林大学接受教育1999年在柏林大学获博士学位。1910年到法兰克福大学任教。1913 年应“普鲁士科学院”邀请到适离非消海岸的加肉利群岛中的特纳利夫岛进行猩猩行为研究工作，但是因为第一次世界大战爆发，所以此项研究的时间持续了四年之久。 1921年，他返回柏林大学任教授和心理研究所主任。 1935年，苛勒离开德国前往美国。他曾当选为美国心理学会主席，并获美国心理学会杰出科学贡献奖等荣誉。苛勒主要研究动物心理，对于猩猩的知觉和学习的实验研究可谓是卓有成效，为格式塔学派的建立奠定了坚实的基础。苛勒曾用各种动物做了一系列的实验，最著名的要数他用黑程猩做的问题解决实验。这类实验他一共做了18个,除了一个没有成功之外，其余各个实验都表明程程拥有问接解决问题的能力。他所做的全部动物实验之中，“基加叠箱取会”和“苏丹接竿取食”两个实验堪称经典。他的代表作主要有《类人猿的智力》《格式塔心理学)等。材料五:将心理学原理应用于教育实践的典型代表——布鲁纳布鲁纳(J. S. Bruner，1915～)美国认和心理学家、教育家，将心理学原理应用于教育实践的典型代表，被誉为社威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳出生在美国纽约的一个中产阶级家庭,1937年毕业于杜克大学，并获文学学士学位,随后进入社克大学心理学研究生院学习。一年后,转入哈佛大学学习动物知觉和社会心理学,1941年获哈佛大学心理学博士学位。1942年任普林斯顿公共舆论研究所副所长。1943 年到第二次世界大战结束，在联合国派遣军总司令部的心理战部服役。1945 年，他回到哈佛大学，任讲师。1951 年，在哈佛大学组织认知研究小组,从事认知机能的实验研究。次年，晋升正教授。布鲁纳曾任全美心理学联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、美国科学促进会理事、美国教育研究院研究员,白宫教育委员会委员等职，并获美国优异科学奖、国际巴尔仁奖等荣誉,还担任英国牛津大学等多所大学的教授或荣誉教授。布鲁纳以心理学家所特有的敏锐性，及时将他的心理学研究成果应用到教育领域。20世纪50年代末，苏美科技竞争异常激烈，布鲁纳对教育理论的独到见解受到广泛关注。1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开关于教育改革的讨论会，与会的全美知名学者多达35位。布鲁纳出任会议的主席,并做了题为《教育过程》的总结性发言。尔后，《教育过程》出版，并被翻译成俄、日、德等23文字，被誉为“教育理论的一个里程碑”。布鲁纳以其勤奋、博学和睿智创造出了丰硕的研究成果。在1941年获博士学位后的30多年中,他几乎每隔两个月就有一本(篇)著作发表,诸如《教育过程》、《教学论探讨》《教育内适合性》、(认知理论研究》、《认识成长过程)、《教育过程再探》、《人民的委任》、《舆论与人格》、《思维的研究》、《论认识》、《关于学习的学习》、《教育理论》、《论教学的若干原则》等。材料六:美国当代著名的认知心理学家－奥苏贝尔奥苏贝尔(D.P. Asbel,1918 ~),与布鲁纳(J.S. Brumer)同时代的美国著名的认知心理学家。1939年，获宾夕法尼亚大学学士学位。1940年，获哥伦比亚大学心理学硕士学位。1943年，获布兰迪斯大学医学博士学位。1950年，获哥伦比亚大学哲学博士学位。 1950年后，先后在美国伊里诺斯大学、加拿大多伦多大学和安大略教育研究院、美国纽约州大学研究院执教。他的研究主要关注学校学习理论,同时在理论医学、临床医学、发展心理学和精神病理学等领域也有一定的造诣。奥苏贝尔曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织机构工作,并获美国心理学会颁发的桑代克教有心理学奖等荣誉。其主要著作有:《(意义言语学习心理学》、《教育心理学:一种认知的观点》、(学校学习:教育心理学导论》、《自我发展与个性失调》、《青少年发展的理论与问题》及《心理学与精神障碍》等。

罗森塔尔做过一个实验：有10个老师，给每个老师分配一组学生，他们被告知，这群学生事前经过“测试”，有一半的学生智力超群，其他一半学生则是普通智商。所以就有10个老师10组学生，每个老师一组学生，每组的一半是经“测试”智力超群的，另外一半是普通智商。当教师完成教学后，实验者对学生进行了测试，测试结果显示，被“测试”过的学生中，智力超群的表现要优于普通智商的，是普通智商的2倍，当然这是我们预料中的结果，也是老师预料中的结果。但是最后，老师们被告知，这群学生事前根本没有被测试过，没有智商上的差别。结合例子用教育心理学的知识说明教师对学生的影响。