班级授课制就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，由同一个老师对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。
　　（1）班级授课制的产生、发展
　　随着欧洲资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展，新兴的资产阶级为发展社会生产力、提高劳动者素质，开始充实教学内容，扩大教育对象和教育规模，原有的个别教学组织形式已不能满足社会的要求，于是在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班上课的新尝试。在17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型；最后，以原苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课，始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆。
　　（2）班级授课制的特征
　　班级授课组织形式的特点，与个别教学组织形式形成鲜明对照，可以从三个基本方面进行比较来说明。
　　①把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。这与个别教学大不相同或恰恰相反。我国古代私塾是个别教学组织形式典型的模式。
　　②把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做“课”，一课接着一课地进行教学。
　　③把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。从各学科总体而言，可能是单科独进，也可能多科并进，轮流交替。
　　④班级授课的优点：
　　第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
　　第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。
　　第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。
　　第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。
　　第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。
　　第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
　　第七，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。
　　（3）对班级授课制的改革
　　作为学校最主要的教学组织形式，班级授课制推动了近现代人类社会及其文明的发展，在教学组织形式历史长河中产生了革命性的突破。但自19世纪束20世纪初以来，它就一直受到世界各国的批评和责难，各国都掀起了对班级授课制的改革运动。
　　改革班级组织的基本目标就是创造新型的、灵活的、富有弹性的教学组织形式，使每个儿童在集体学习的条件下，每个人的学习不受阻，不放任自流，保障每个人的学习进程畅通无阻地进行。同时，在教学改革实践中探索如何把学习者分成若干不同类型和程度的小团体，探索出既利于发挥教师的指导作用，又利于儿童的个性发展的教学组织形式，使儿童的学习职能和教师的指导职能以最优方式得到实现。