建构主义认为知识是个体主动建构而成的。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己（）知识的过程。

马克思主义哲学认为，哲学既是（）又是（）。

新公共行政学派鲜明主张社会科学家应该以其专业知识和才能从事价值判断，它们强调（）、道德哲学对行政学研究的意义。因此，他们推崇后逻辑实证主义哲学的思辨方法，将（）放在优先考虑的地位。

新公共行政学派鲜明主张社会科学家应该以其专业知识和才能从事价值判断，他们强调批判理论、道德哲学对行政学研究的意义。因此，他们推崇后逻辑实证主义哲学的思辨方法，将（）放在优先考虑的地位。

新公共行政学派鲜明主张社会科学家应该以其专业知识和才能从事价值判断，他们强调批判理论、道德哲学对行政学研究的意义。因此，他们推崇后逻辑实证主义哲学的思辨方法，将价值理论放在优先考虑的地位。

知识具有（）性质，尤其是非公共性知识，可以运用在商业领域的知识。

（）则主要是综合知识、专业知识的考试。

教师综合知识的水平和综合运用知识的能力是（）

不承认知识符合对象，康德哲学：应该是以对象符合知识为主体的（）

建构主义者认为，知识是问题的最终答案。

新公共行政学派鲜明主张社会科学家应该以其专业知识和才能从事价值判断，他们强调批判理论、道德哲学对行政学研究的意义。因此，他们推崇后逻辑实证主义哲学的思辨方法，将价值理论放在优先考虑的地位。