利用《太阳方位表》求罗经差，当（）测者（）进行观测时，从表中查得的太阳方位命名是NW。

“有机论”生物学认为，有机体可分解为各个部分，各个部分的功能完全决定了系统的功能和特性。

光学大气质量与太阳天顶角有关。当太阳天顶角为0度时，大气质量为（）。

大气对太阳辐射有（）、（）和（）作用，使到达地面的太阳辐射通量密度减小。

太阳高度角是太阳光线和地平面的夹角日出、日没时太阳角高度为（），正午时（）

太阳常数是大气上界当太阳位于日地平均距离时，单位面积，单位时间内所获得的太阳辐射能。（）

月食是一种特殊的天文现象，是指当月球行至地球的阴影后时，太阳光被地球遮住。此时太阳、地球、月球成一条直线，其位置是（）

当太阳光移动时，蜥蜴的部分肋骨就延长，使身体扁平，与太阳成直角，决定这种特性的是（）

当太阳移动时，蜥蜴的部分肋骨就延长，使身体扁平并与太阳成直角。这种特殊性是由什么决定的？（）

博物学家：几十年来，我们已经了解到大蜥蜴，一各路新西兰的爬行动物，在南部岛屿已濒临灭绝。但是，因为南部岛屿大蜥蜴与北部岛屿大蜥蜴被认为是同一种类的生物，所以没有灭绝。但是因为，南部岛屿大蜥蜴与北部岛屿大蜥蜴被认为是同一种类的生物，所以没有必要去保护它们。然而新的研究表明南部岛屿大蜥蜴是一种仅在那个地方发现的、与众不同的生物。因为人们现在知道如果南部岛屿大蜥蜴灭绝了，那么这个种类的大蜥蜴就会因此全部灭绝，所以人们不得不防止它们灭绝，即使这意味着要杀死许多以它们为食的没有灭绝危险的自然捕食者。下面哪一项最有助于证明博物学家论述的合理性？（ ）。

我们能看到的太阳光是太阳发射的电磁波的（）部分。

《植物的叶》一课，重点是讲叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互关系的好内容。我在教学中除了通过实验让学生知道绿叶的太阳光的照射下有制造养料（淀粉）的作用外，主要讲清了： （1）光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可； （2）光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。 （3）有机养料和气氛是人和动物所需要的。 （4）人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。 （5）植物和动物的生长都离不开空气和太阳。 学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。 老师在教《植物的叶》一课时，正确运用了什么教学原则？体现了什么教学规律？