按照思维过程是否遵循一定的逻辑规则为标准，可以将思维分为分析思维和直觉思维。

（）是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段。

根据思维任务的性质，思维可分为直观动作思维、（）与逻辑思维。

根据思维过程所凭借的中介不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（）。

根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（）

青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少年的思维能力得到迅速发展，（）思维处于优势地位。

根据思维结果是否经过明确的思维步骤来分,思维可分为( )

思维可以分为（）思维、（）思维和（）思维。

把思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维是根据思维（）

思维的种类：根据思维的凭借物，动作思维、具体思维、抽象思维；根据思维过程的依据，经验思维、理论思维；根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则，直觉思维、分析思维；根据思维探索目标的不同方向，聚合思维、发散思维；根据创新程度的不同，常规思维、（）

护理专业教师A，注重培养学生的评判性思维能力，在教学过程中，他经常选择有代表性的案例，鼓励学生积极探究和质疑，要求在实习或见习后学生将印象最深的护理活动、感受或体会以及思维过程记录下来，组织实习学生的讨论会，以交流在实践中的收获与体会，重点讨论遇到的疑问、看法等，并将学生思维过程中存 在的问题及时反馈给学生。 你认为这种教学方法是否有助于提高学习者的评判性思维能力？为什么？在这种学习方法中你认为学习者主要应该从哪些方面进行反思？

无论是具象思维、抽象思维，还是发散思维、逆向思维，教师在引导学生时必须要明确培养的目的，让学生清楚自己要解决的问题是什么，这种问题有什么规律，应该采用哪一种思维方法。这表明（）。