美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、（）、结论的五步，简称五步教学法。

美国著名教育学家（）认为教学过程是学生“从做中学”的过程。

中学物理教学论是以国家的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，系统地研究中学物理教学现象与问题，揭示中学物理教学规律，指导中学物理教学（）的一门理论兼应用的学科。

美国实用主义教育家杜威提出了儿童中心论。

赞科夫主编的《教育学》，试图用马克思主义认识论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则、方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用，确实纠正了实用主义教育忽视系统知识的偏向，在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，显著提高了当时苏联学校的科学文化知识教学的水平，无论在理论上或实践上都达到了符合时代期望的新的高度。

杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。

把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累过程的教育是()．

誊国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ ）。

在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）

杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。

美国教育杜威论述实用主义教育理论的经典性代表著作是（）。

杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。