对各类各门课程的研究,是对外汉语教学研究中最广泛的课题之一。许多学者的研究涉及综合课、专项技能课和其他各类课程,并深入到对各教学阶段的课程特点和一些实验课程的研究。这些研究对课程的任务或目标、课程的内容特点、课程的实施以及课程的评价都作了比较全面细致的分析。
对外汉语教学的课程研究的特点主要包括:
(1)综合课的技能培养取向
综合课也称为精读课。现代综合课则具有明显的技能培养倾向。综合性既体现在教学内容上,也体现在技能训练方式上。传授语言知识和规则可以看作综合课的首要任务或基础性任务,但它的核心任务还是语言技能的训练,是以听说技能为重点,包括听说读写各项技能的综合训练。
(2)专项技能课的微化训练倾向
技能就是语言的听、说、读、写能力。随着对言语技能的深入研究,技能的细化分解成为可能,专项技能课越来越倾向于针对各项能力的微技能训练。微技能训练就是把各项言语技能划分为更小的微技能,通过对其中一些主要微技能项目的逐一训练和对相关微技能项目的组合训练,促进该项技能的整体提高。
(3)各类课程的口语交际能力中心化倾向
口语交际能力中心化倾向是指各类课程大多以口语交际能力为出发点或落脚点。对外汉语教学虽然突破了单一课型的局限,实行分技能设课,而且课程门类根据教学和学习的需求也在不断丰富,但各类课程大多将课程目标具体地指向口语交际能力的培养。这些课程或以口语交际能力为教学重点,或采用口语与其他知识和技能结合教学的方式,各项练习也大多集中于或最终落实到口语练习上。
(4)课程的活动化倾向
课程的活动化倾向体现在课程内容的活动取向、课程教学的活动化方式以及活动性课程的设置等方面。语言学习的特点决定了课程除了要向学生呈现内容,更重要的是让学生积极参加语言活动,通过一系列有意义、有计划的活动提高语言的应用能力和实际交际能力。对外汉语教学的课程特别注意与实际生活的联系,注重学以致用、学用平衡,强调学生在学习中的主动性。
(5)课程与教材一体化倾向
课程不仅体现为具体的教材,而且深受教材水平的制约,课程与教材的一体化趋势越来越明显。许多学者研究课程是通过研究课程所使用的教材而进行的,许多教学形式的课程设置也重点以教材的教学效果和教材的适用程度来考虑,而且教学设计人员、教育者和学习者对教材的关注也远远超过对课程本身的关注,不少新设课程和新的课程教学模式包括听说课、视听说课、实况听力课等等,都是通过教材的确立而普及推广的。
(6)课程的规范化倾向
课程的规范化倾向是对外汉语教学课程研究的一个特殊研究成果,也是对各类课程研究成果的一个全面性总结。有关这方面的问题我们将在下面的内容中进一步探讨。