教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现，一是教育再生产劳动力：二是教育（）。

根据教育目的不同，可以把教育分为正规教育与非正规教育。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

教育承担着（），能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力．

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》提出把( )作为教育发展的强大动力。

教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）。

教育可以把潜在劳动力转化为现实劳动力，反映了教育的（）。

罪犯思想教育包括认罪悔罪教育、（）、劳动常识教育、时事政治教育。

给学生以“精神关怀”是以人为本的教育的本质规定，是（）的表现，也准确地反映了班主任教育劳动的性质。

美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系。要探讨教育对经济增长的贡献，可从测定教育资本储量入手。舒尔茨首先计算出美国1929年积累的教育资本总额为1800亿美元，1957年增至5350亿美元；1929年每个劳动力平均的教育资本是3659美元，1957年增至7868美元。这说明劳动力教育水平的提高，凝结在每个劳动者身上的教育资本量增加了。通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。 问题：试说明本材料的内容与教育基本原理相关内容的关系。

教育功能是教育在教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的影响和作用，从不同的角度可以把教育功能划分为不同的类型

教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）