：“教师的语言”是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用目的语系统的变体。根据这个定义，下列属于“教师的语言”的是（ ）。

课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。

教师语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的（）。

讲解不需要预设，教师可以在课堂教学时随时使用。( )

背景材料： 课堂教与学的行为是一个整体，教与学总是同时发生，相伴而行的。有学者观察了两位教师（A为专家型教师，B为新手型教师）关于"化学键"的课堂教学行为，并将所观察的教与学的行为种类的频次和时长等分别进行统计，结果见表1。 问题： （1）专家型和新手型教师的化学课堂教学行为在哪些方面存在显著差别？ （2）在化学课堂教学行为设计时，新手型教师可以从中得到哪些启示？

班内学生对教师的课堂行为会形成（）。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。

教师王某在课堂上使用方言而不是普通话进行教学，王某的教学行为（）。

教师王某在课堂上使用方言而不是普通话教学，王某的教学行为（）。

在使用翻转课堂的教学模式时，教师应注意什么？

逻辑运算符（AND、NOT、OR）的运算顺序是AND→OR→NOT。

按照行为主义言语行为的学习模式,语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。在 的课堂中,学生会对教师的语言(刺激)作出反应。教师会尽量强化正确的反应,使它们重复出现。

根据教师在倾听学生语言时是否参与其中，把课堂倾听分为（）。