二战后英国政府采取的学前教育措施主要有（）

二战后日本教育的根本教育大法是（）。

学前教育机构的精神环境主要是指学前教育机构的人际关系和（）。

学前教育机构的（）主要是指学前教育机构的人际关系和文化建设。

学前教育衔接，就是指学前教育机构同（）、（）以及（）同（）的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。

苏联学前教育机构类型：（）（）（）（）

普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（）。

普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（） 

为苏联社会主义学前教育体系的形成奠定基础的学前教育理论是（）的学前教育理论。

二战后日本学前教育机构的类型有（）。

苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。

1944年，（），表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。