生物多样性组成：（）、物种多样性、生态系统多样性。

生物多样性可分为（）、物种多样性、（）。

生物学是关于生命的科学，而心理学有三个基本的生物学基础，这一基础是指（）、（）和（）。

遗传多样性是生物多样性的基础。（）

生物多样性测定物种多样性的方法包括（）、（）、（）。

总体来说，（）是世界上物种多样性最丰富的国家，而且他它有的很多类群的生物多样性都巨世界第一位。

物种多样性是指地球上（）等生物种类的丰富程度。

（）是地球上生物多样性最丰富的地区，它聚集着地球上1/10的物种，被称为“地球的肺”。

影响草地生物多样性的因素：（）、（）、外来物种的引入、自然与人为干扰。

根据下列材料设计教学片段：（1）《普通高中历史课程标准（实验）》要求：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。（2）课文摘录：在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。基督教宣扬，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陆地、动植物，都是由上帝创造的。在创造完这一切后，上帝又按照自己的形象，用泥土造出了人。当时，教会提出的这些神学教义被视为天经地义。1859年，英国科学家达尔文发表了《物种起源》一书，创立了生物进化论。达尔文认为，生物既不是上帝创造的，也不是一成不变的，而是进化而来的，它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。他提出，生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果。生物为了生存和繁育后代，必须适应或对付周边环境的挑战，还必须与其他种类的生物相互竞争，同时，生物个体之间还存在着本种类内部的竞争。在这个过程中，凡是能够较好地适应环境而发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，而哪些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。哪些被自然选择了的微小的有利变异，通过世世代代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。这就是以自然选择为基础的生物进化学说。这一原理，被后人归纳为“物竞天择，适者生存，自然选择”。要求：根据课程标准要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动。

在美学，保护或科学上具有突出，普遍价值的地貌，生物，自然地理结构，明确划定的自然地带或珍稀，濒危，临危生物物种的生态区或天然名胜等，具备以下哪些条件之一者，可以列入自然遗产（　　）。

一般而言，物种（）的生态系统具有较高的（）稳定性。生物多样性高，可以为各类生物的生存提供多种机会和条件。众多的生物通过（）关系互相依存，就可以在有限的资源条件下，产生或容纳更多的（），提高（）。即使某个物种由于某种原因而死亡，也会很快有其他物种占据它原来的（）位置，从而避免了系统结构或功能的失衡。