学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿（）

在指导学前儿童学习时保育员应尊重学前儿童的学习特点，（），促进学前儿童主动地学习。

学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成（）的教育过程。

在指导学前儿童学习时保育员应尊重学前儿童的学习特点，（），促进学前儿童主动地学习。

教师对学前儿童学习的支持体现在两方面，一是支持学前儿童（）学习，二是支持学前儿童（）学习。

陶行知先生的教育观是幼儿的自主学习、自发学习摸索获得知识。

学前儿童科学教育的心理环境主要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习氛围，为学前儿童的科学活动营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等。

在参与集体教育活动指导时，保育员应尊重学前儿童的学习特点，接纳其在学习上的差异，促进学前儿童（）。

《幼儿园教育纲要》科学领域规定全班幼儿必须学习的内容，一般采用（）

学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿

陶行知先生的教育观是幼儿的自主学习、自发学习摸索获得知识。

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习（）的教育活动。