学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对()的评价。

学前儿童科学教育材料就是指（）进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

学前儿童就是指辅助科学教育进行的（），用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

家庭的科学教育除了采用幼儿园科学教育常用的方法之外，还应注意以下几方面的问题：正确对待学前儿童的好奇好问、利用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观察周围事物、鼓励学前儿童的探索活动、与幼儿园配合的科学教育活动、运用各种途径引导学前儿童学习科学、学习集体教学无法重视的知识经验。

幼儿园“STS”教育的方法是：坚持立足于学前儿童的科学探索，立足于学前儿童的动手操作，立足于学前儿童的直接生活经验，让学前儿童从问题出发，让学前儿童在操作思考中学习，在判断决策中学习，在应用中学习。

调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的科学学习行为进行观察及评价的方式是（）

学前儿童科学教育的启蒙性是指学前儿童科学教育（）。

选择学前儿童科学教育内容的科学性要求，是指选择的内容必须符合（），应从自然界的整体出发，根据（），正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。

在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有哪些？如何对学前儿童进行有效的分类指导？

学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。

学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。

学前儿童科学教育的根本宗旨是对儿童进行（）的早期培养，促进儿童个性的全面发展。