（1）方案一：从学生活动引入，活动背后恰恰蕴藏着对核心问题的认识和解决办法，经过活动后的反思，可以帮学生把零星的直觉的思考转变为系统的逻辑的认识。方案二：从社会问题、科技前沿人手，拓展学生的学习视野。学生不可能像专业人员那样真正解决奥运会火炬问题，但是学生可以看到无论是解决科研尖端的火炬问题还是解决身边的燃烧问题，其本质是相同的，从而增强学生学习的自我效能感，让学生感到通过学习有了关注社会、理解社会问题的能力。方案三：从二氧化碳灭火又生火的实验现象给学生创造认知冲突，激发学生探究的欲望。认知冲突可以激发学生的好奇心，是一种常见的引入方式。
（2）选取和使用情境素材时应该注意：基于教学的核心内容、关注学生的兴趣特点和认知水平，从学段整体来看，素材要丰富多样并涉及不同领域。
（3）对案例的评价：三个方案都围绕燃烧灭火条件选取素材，都起到了激发学生学习兴趣的作用。方案一：对学生的要求不高，凭日常经验就可以完成任务，所以教师要在活动后注意引导学生反思自己行为背后的思维方法。方案二：从素材情境中提炼出核心问题，如果教师能够展示每届奥运会火炬设计者需要突破的问题是什么，让学生从资料中分析燃烧灭火条件，也就是说素材不仅仅是引入，还是学生学习研究的对象，素材的使用就有意义了。否则，引入后就抛开素材，另外谈燃烧灭火条件，素材的选用就不太成功。方案三：在三个素材中给学生创造的认知冲突最大，是最能激发学生深入思考的素材。但其存在的问题是，认知冲突的点是二氧化碳到底是否支持燃烧，虽然和燃烧灭火有关系，但是对燃烧灭火条件的探究并不能直接解决二氧化碳生火的问题，这里面还有氧化还原反应的知识，是初中阶段学生理解不了的，所以这个素材的使用还需要斟酌。