教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在（）、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

测量复现性通常用不确定度，来估算。如何来确定“不确定度”的数值？

测量不确定度与测量误差有哪些区别？

在教学实验中，不确定度的B类分量用（）作为近似估计。

流量测量的不确定度是表征被测量的（）在某个量值范围内的一种估计。

（）是独立于专业知识和行业知识之外，但又与专业知识和行业知识密切相关的知识。

被测量Y与输入量X1、X2、X3的估计值分别为y、x1、x2和x3,它们之间的函数关系为y=2X1+2X2+10X3，，已知如果各输入量之间的相关系数均为1，则被测量Y的合成标准不确定度uc（y）是（ ）。

对被测量Y在同一测量条件下进行16次独立重复测量，用贝塞尔公式法计算的实验标准偏差s（y）=0.04g，以算术平均值作为被测量的最佳估计值，在测量结果中，由测量重复性引入的标准不确定度为（）。

测量不确定度定义为与测量结果相联系的参数，它是物理量。

计量标准负责人老高安排检定员小赵对本单位在用的一项多参数、多量程计量标准装置进行测量不确定度评定。小赵认真准各后，提交出测量记录和测量不确定度评定报告。老高组织有关技术人员进行讨论，检定员小龙发现小赵的实验是仅在某一参数的特定量程的一个测量点上进行的，实验测量记录和测量不确定度评定没有给出装置实际使用范围的测量不确定度评定。小龙认为，小赵的实验不够充分，应该补充实验数据，对于装置的每一个测量点，都应给出测量结果的不确定度，在常用测量范围内，应当分段给出装置的测量不确定度。问题：根据相关规范分析以上材料。

比对是指在规定条件下，对相同（）等级或指定不确定度范围的同种测量仪器复现的量值之间比较的过程。

同一个量在重复条件下测量结果不同时的不确定度是不同的。