萨拉热窝事件的发生，引爆了巴尔干“火药桶”。利用这个千载难逢的借口，奥匈帝国对塞尔维亚宣战，第一次世界大战爆发。这说明（）

第一次世界大战爆发之后，对日本帝国主义发展造成了危机，这种危机主要体现在（）产业受到限制

恐龙的世界开始于（）

今天的中国社会，物理世界和虚拟世界在相互作用，使得社会阶层的分化实际上是更加严重了。

世界历史上领土面积最大的帝国是哪个帝国（）

一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断： 老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？ 生（齐答）：收集了。 师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。 生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。 接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。 你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？

巴黎公社在世界上产生了巨大的影响，尽管这个政权仅存活了多久？

阅读下面的文字,判断观点正误。 经典的重构已成为当今文学创作日趋浮躁、日趋世俗化、感官化、日趋追求”明星化“文化策略和时尚效应中一道亮 丽的文化景观。经典得以重构是文学活动”四要素“互动的结果。就作品而言,内涵的丰富性、深刻性、震撼力及独特的 技法是经典重构的前提。社会生活的多元化、文化价值追求的异质化,作家”影响焦虑“下的颠覆冲动、时尚欲望化追求, 读者求新尚奇、狂欢化效果的阅读期待以及时尚批评家的引导,是导致经典重构世俗化、通俗化趋势的外部原因。经典重 构过程是一个经典文本与社会生活互动的过程,社会语境影响下的作者和读者作为最活跃因素互为影响地参与了整个过 程。 在文学活动“四要素”中,“文本”处于核心地位,其他要素都围绕着“文本”而存在,因与文本关系的不同而发挥 着不同作用。文学经典重构过程中的“文本”包含两层理解:一是作为前在“文本”的经典作品,一是重构之后的新文本。 在笔者看来,前在经典文本本身就类似一个意义丰富的创作素材,具有可供挖掘的多重潜在质素,其价值含量是经典重构的 前提条件。当然,前在经典文本也可以看成是“世界”的重要组成部分,因为它有着“世界”因素的相同功能:提供创作灵 感和素材。但在经典重构这样一个特殊的文学创作活动中,笔者更愿意把它作为一个独立的内在要素进行分析。 世界——社会历史状况,是文学活动的场所,也是文学得以产生的缘由。当代社会经济、政治、文化价值观念的演变 与转型导致了对经典阐释的变化。当代社会领域中,经济转型、文化权利重新配置与资本转移以及价值观念的多元化追求, 构成了文学经典重构的大舞台,即大众审美文化语境,并以此影响着文学活动的两个主体)))作家和读者的参与意识。 按照童庆炳先生主编的《文学理论教程》中的认识,作家进入创作过程需要三个先在条件:足够的材料储备、敏锐的 艺术发现和不可遏止的创作冲动。就文学经典重构来说,材料、素材早已存在,其中潜在的因素作为艺术发现可能早显端倪, 只是在过去不能述说,而最重要、存在最大变数的恐怕就是创作动机(创作意图)。当代作家“影响的焦虑”颠覆的冲动和 时尚欲望化的心态,最终导致了经典文本重构和本事的下移。 读者的阅读期待,即读者没有直接参与重构的过程,但作为潜在因素与作家构成了同谋关系,规约着作家的价值判断。 作为文学活动的重要一极,它主要影响着经典重构的价值走向。 对文学经典重构问题进行研究,单纯从纯文学角度入手显然是不够的,毕竟经典确定、经典重构是一个社会文化事件,社 会文化语境参与了这一进程。当然,单纯从文化角度研究,也有明显的不足,毕竟经典重构是一种特殊的文学活动,是作家创 造文本的活动,必须立足于文学本质和文学活动的特征展开分析。这样看来,文学经典重构应该是一种立足文本本身的社会 文化现象,既涉及纯文学因素,又离不开文学语境,将其作为一种特殊的文学活动,从活动的整体性(“四要素”)加以研究, 不失为两全其美之策。 ——摘自董学文《从文学活动“四要素”看当前文学经典的重构》,载《中州学刊》,2007.07. 根据以上论述可知,这段文字的作者在将埃布拉姆斯的文学四要素理论用于经典文学作品的分析与创作的同时,也进 一步丰富与完善了艾布拉姆斯的“文学四要素”理论。 (1.0分)

1922年在莫斯科国立电影专科学校设立了动画片实验基地，组织了一批专家来从事动画艺术的研究，创作了第一部反对世界帝国主义奴役中国人民的政治杂文式影片（）。前苏联的动画片代表人物有（）、（）、（）等。

自2000年起，“小小”相继创作虚拟空间的网络动画《独孤求败》、《小小３号》等作品，并分别进行了美术作品的著作权登记。这些虚拟空间的网络动画作品的主题人物形象均为（）形象。

一位教师在教学冀教版《语文》一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片段： 老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们搜集恐龙的资料。你们搜集了吗? 生(齐答)：搜集了。 师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来?生(一男生)：老师，我搜集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着搜集来的一张张资料读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。 课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。 问题： 你认为上课一开始，老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么?

一位教师在教学冀教版《语文》一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家收集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片段： 老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料，你们收集了吗？ 生（齐答）：收集了。 师：请同学们展示交流收集到的信息。谁先来？ 生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。 接下来，这个男生手捧着收集来的一张张资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。 你认为上课一开始老师这样处理收集的资料可取吗？为什么？