教师专业发展最核心的是提高教师的()。

（划分）普通中学教师分为高中教师、初中教师和中专教师。

对于取得教师资格的公民而言，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

《中学教师专业标准》要求教师：掌握所教学科课程资源开发与（）开发的主要方法与策略。

掌握班集体建设与班级管理的策略与方法，是中学教师需要掌握的一项专业知识。

据北京教科院基础教育研究所2001年7月9日的调查：78.5%教师主张“教师为了教育孩子，应做孩子的知心人。”但与此同时，50.2%的教师认为自已所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6%的教师认为“教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例只有7.3%和9.8%，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6%和13.4%，也就是说有79.4%的小学生和86.6%的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的程度不同而已。 对以上调查结果你有什么感触，请用当代学生观的理念进行分析。

（）是中学教师实施教育教学行为的基本规范、是引领中学教师专业发展的（基本）准则。

（划分）普通中学教师分为高中教师、初中教师和中专教师。

一个班级配备多名教师，一名教师任教多个班级，则班级与教师之间的联系类型属于（）

教师在教学过程中运用得最普遍最经常的教育手段是（）。

教师进修提高最经常、最普遍的形式是()。

教师进修提高最经常、最普遍的形式是（　　）。