虽然一般认为光合作用是植物的特征，但某些微生物如病毒和甲藻属（腰鞭毛藻）也进行光合作用。（）

植物光合作用作用的动力是什么？（）

通常把植物吸收用来进行光合作用和制造有机物质的辐射能，叫做（）。

在热带地区，CO2对C4植物光合作用的限制作用远小于C3植物（）

绿色植物的光合作用是在细胞内的（）中进行。

光合链中的PQ，每次能传递（）。

红光有利于植物的光合作用和茎的伸长生长，紫光有利于植物的呼吸作用和茎的加粗生长。

森林群落中，下层植物较上层植物光合作用强度低，因为下层（）

在光合作用电子传递链中既传递电子又传递H+的传递体是（）。

根据电子传递到Fd后去向，将光合电子传递分为（）式电子传递、（）式电子传递和（）式电子传递三种类型。

在光合作用的教学中，教师制订了教学目标：“阐明光合作用过程中物质与能量的变化”。该教学目标体现了教学目标应具备除以下哪项外的特征？（）

《植物的叶》一课，重点是讲叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互关系的好内容。我在教学中除了通过实验让学生知道绿叶的太阳光的照射下有制造养料（淀粉）的作用外，主要讲清了： （1）光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可； （2）光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。 （3）有机养料和气氛是人和动物所需要的。 （4）人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。 （5）植物和动物的生长都离不开空气和太阳。 学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。 老师在教《植物的叶》一课时，正确运用了什么教学原则？体现了什么教学规律？