1.针对教材内容,从学生实际出发,根据学生的知识基础,生活和生产活动的经验,进行教学。例如,在巩固速度的合成与分解的知识时,如果联系划船横渡河流的问题,只有少数学生容易领会;如果给学生分析一下:“在无风的下雨天,撑伞步行时,亦要把伞向前倾斜一些,才不致使下身的衣服被雨打得很湿”的道理,大多数学生就能领会。又如许多学生对于“作用力与反作用力不能平衡(互相抵消)”的问题发生疑惑时,问一下:“用你自己的手打你自己的腿,手与腿都不痛吗?”他们就能领会了。再问:“马拉车前进时,马对车有作用力,而车对马有反作用力,为什么车向育躺左而马不后退呢?”学生对牛顿第三运动定律又模糊起来了。接下又问:“拔河比赛为什么会一队得胜、一队输掉呢?”他们就会想起人与地面之间的作用。然后,引导他们对“马拉车”问题进行分析。这样,结合具体事例来讲解物理知识,学生就容易理解和掌握。

2.结合物理知识在生活和生产中的应用进行教学,把抽象的概念、理论等变成具体的易掌握的知识。在这方面可以结合的内容是很多的,诸如各种家用器具—自行车、缝纫机、洗衣机、电冰箱、电扇、电热器、高压锅、收录音机、电视机以及照明灯具、电度表和室内线路等,它们的功用和工作原理都包含着极其丰富的物理知识—力学、热学、声学、电学和光学等各方面的知识,应有尽有,根据教学的需要,均可选择为联系实际的材料。在工农业方面许多具体事例,都体现着物理知识在生产上的应用。即使是最简单的锻打,冲压等工艺,也可用动量定理等知识来说明它。