学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）。

学生解题能够一题多解，说明他的（）能力强

2012年单项选择:“一题多解”教学方式主要用来训练学生的（ ）思维。

学生能够“一题多解”，说明他的哪种思维能力强( )

学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）。

主张在教学过程中训练学生的思维形式，认为知识的传授是无关紧要的，这属于（ ）的观点。

某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。

在语文教育中，为了全面培养学生的思维能力，应该根据不同的思维类型，采用能与各自心理加工方式相适应的不同教学策略与不同的教学方式。

主张教学的任务在于训练学生的技能，训练学生思维形式的教育理论被称为（）。

主张教学任务在于训练学生的官能，训练学生思维形式的教育理论，被称为（）

某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆姆林斯基创造了“记忆法”、“思维课”、和（）等教学方法。