启发式教学的核心是调动学生积极主动的思维活动，不仅要学生“在思维”，还要学生“会思维”。在实际教学中，教师要根据教材特点和学生接受启发的基础，就教学的重点、难点和关键，善于创设问题情境，提出富有启发性的问题，并着力鼓励学生自己去发现问题、探索问题，培养学生掌握知识以及运用知识去分析解决问题的态度和能力。如教师可以通过列举生活实例、演示实验现象、或直接发问的形式，提出疑问以引起学生的疑惑和解决疑惑的动机。但启发式教学绝不是教师简单的发问来营造课堂教学的表面“活跃”氛围，例如，在电场强度概念的导入过程中，教师可以引导学生寻找表征电场性质的物理量，设置一系列阶梯式的问题：可不可以用静电力来表征呀？静电力的大小与哪些因素有关？那相关的哪个量与试探电荷无关呀？通过一连串的问题循序渐进，引导学生认识引入电场强度概念的必要性。但教师切不可总是提问一些诸如：电荷受什么力呀？两个电荷受多大力？我这么写对不对等的问题，这些问题不能达到启发学生思维的目的，不属于启发式教学。