人类与自然界的关系和动物与自然界的关系具有不同的性质，其表现为（）。

人类社会的不同经济形态决定了人的不同发展阶段，人的发展阶段有（）。

（2015山东济南）动物界存在教育现象，因此教育并非人类特有的社会现象。()

（）实际上是城市形象的体现，是“城市的年轮”，是现代城市文化和城市生活形态的产物。

教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。

麦格雷戈的（）认为，人的行为表现并非由固有的天性决定的。

意志是意识自觉性和能动性的集中表现，是人类独有的心理现象。

卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中说道：“我认为，在人类的一切知识中，最有用但也最不完善的知识就是关于人的知识。”马克思的唯物史观破解了“人是什么”之谜。马克思指出，人的本质在其现实性上是（）。

利己与利他之间，矛盾会更多一些。因为，资源是有限的，机会是有限的。不同人的利益是不同的，想周全是很难的。人类社会用法律和道德两个层面的知识体系去激励和约束人类的行为，促使利己与利他的协调，并走向促进所有人健康可持续发展的未来。

知识构成要素包括：（）、（）和（）。符号表征表明作为人类的认识成果，任何知识都是以特定的符号作为表征的。知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。

人类、动物都可以进行不同程度、不同形式的学习。

教育不是人类的独有现象，动物中也存在。