建构主义源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会心理学理论以及布鲁纳发现学习理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义学习理论的现实意义：
建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生了广泛的影响，丰富和深化了学习理论的研究，对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。
首先，建构主义学习理论为“以学生为中心”的教学模式提供了理论依据。这一新的教学模式要求师生在教学过程中转变角色，教师要给学生以“学”的主动权，学生在学生过程中充分发挥其主体作用。在倡导全民学习、终身学习的今天，建构主义学习观具有重要的现实意义。只有学习主体发挥其学习的主动性、积极性，才能创造出一个理想的学习型社会。
其次，建构主义学习理论推动了学习方式的变革。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，对学习方法提出了许多新的观点。教学过程中，在重视发挥学生积极主动性的基础上，教师还应鼓励他们参加集体讨论，交流意见，共同研究问题，解决问题，形成探索研究式的学习方式。这样有利于培养有自主性、合作性和创造性的人才。
最后，建构主义学习理论还大大地发展了教育技术及网络教学。多媒体网络，可以为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，激发学生的学习兴趣和学习积极性，随着多媒体计算机和因特网教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力。
建构主义学习理论强调学生主动建构知识，强调学习的交流与合作，强调复杂的学习环境和真实的学习任务的作用，对教育发展有很大的影响。其局限性在于过分强调学习的非结构性、主动性、社会性和情境性，对知识本身的教学多少有所忽视，同时也会导致全面否定传统的系统学习方法，否认通过学习间接经验来迅速积累知识这一有效途径。
在运用建构主义学习理论指导实践时需注意的几点：
（1）强调知识的个体性同时更应追求其普遍性。建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性、情境性，在一定程度上扩大了知识可探索的范围。但过于强调知识的个体性和相对性，会使这种理论陷入主观主义及真理观上的相对主义之中，这是我们应该避免的。
（2）发挥学生主体作用的同时强调教师的主导作用。根据建构主义学习理论，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，学生在学习中的主体地位应给予很高的肯定和尊重。但不能因此而忽视甚至否定教师的主导作用。
（3）强调“意义建构”同时不应排斥“意义接受”。建构主义强调通过体验建构知识的意义，加深对所学内容的理解与记忆，同时有利于促进学生情感、态度、价值观形成。然而，这种方法并非适合所有学习内容，这就需要教师用讲授的方式加以传递。
（4）加强“情境创设”同时也要重视“抽象概括”。建构主义学习理论强调学习的开放性和情境性，注重真实学习情境的创设。然而，情境创设和情境学习缺乏抽象和概括，难以反映一般的普遍规律。因而在创设情境的同时，不能排斥抽象概括，要重视学生概括能力的训练。