在我国智力残疾IQ值在（）的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。（）

对接受义务教育以外其他教育的残疾学生，贫困残疾人家庭的学生按照国家有关规定（）。

知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)

智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（）。

“三个思想”教育指的是（）思想教育

在教育行政领导中讲究实效，指的是教育行政领导的（）

“生活的磨难教育了我们”中的“教育”指的是（ ）。

1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。请分析加德纳多元智力理论及对教育教学的启示。

教育评价的（）指的是教育评价可以衡量教育活动是否达到合格标准或达到目标的程度。

发展残疾人教育应大力发展特殊教育、康复学校，让残疾人孩子都在特殊学校接受专门的教育。

“小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育”指的是小学教育的()。

知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)