职业理想是实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想制约。

依据教师教育活动目标、内容、方式和层次的不同，把教师职业技能分为（）。

（）是社会主义职业道德中最高层次的要求,体现了社会主义职业道德的最高目标指向的精神。

工勤技能岗位职业能力对职业的影响（）。

职业精神一方面是社会精神原则“职业化”，另一方面使个人精神“成熟化”。

在选择职业时，人们应寻求个人能力与职业技能要求的适配。

职业能力包括职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。分析三个层次的内涵。

职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和（）能力。

职业资本是指一个人从事某项职业所应具备的各项职业能力的总和，主要包括职业行为、（）、职业技能以及职业道德。

职业心理素养水平的提升制约着个体职业生涯发展的高度和速度，职业心理素养提升是职业生涯发展的重要推动力量。

（）是每个社会成员都应该具备和需要的道德精神，是个人处理人与人、个人与社会利益关系的重要原则。

以“双元制”为主体的德国职业教育，被称为“二战”后德国经济腾飞的“秘密武器”，成就了“德国制造”的全球声誉，奠定了德国经济社会稳定发展的坚实基础。“双元制”职业教育深植于德国社会市场经济的制度土壤中，以产教融合、校企合作、理实一体为手段，培养兼具完整职业行动能力和高度职业精神的优秀技术技能型人才。高素质的技术技能型人才不仅支撑了德国研发创新的高质量产业实现，而且也作为重要的创新主体直接推动了企业技术技能积累和创新，甚至是遍布各行业、数以千计的“隐形冠军”的主要缔造者。包括职业教育在内的一整套制度设计，培养了德国聚焦专业、安于本职、追求极致的企业文化和职业精神，这也正是德国稳健型技术技能积累和创新模式的精髓所在。从以上分析我国实现创新战略如何培养创新人才。