将幼儿园的音乐教育活动划分为音乐表现活动和音乐体验活动的依据是（）

以音乐活动的发起组织者为分类标准，可将幼儿园的音乐教育分为教师安排的音乐活动、幼儿自发的音乐活动。

（）是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础。

（）是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段。

一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动是显性的音乐教育课程。

一切由教师（）的与音乐有关的教育活动是显性的音乐教育课程。

在古代雅典的教育中，诗歌与音乐都是学生学习的重要内容，说明（）

教师可以在音乐教育活动的设计与组织中，创造性地采用趣味化、游戏化的口吻来诱发儿童对音乐活动的兴趣，以及对将要学习内容和技能的理解、把握，体现了学前音乐教育（）的趣味性和游戏性。

在达尔克罗兹的音乐教育体系中，（）由于其独特的创造性和科学性早已被人们公认为是卓有成效的音乐教育手段，并成为相对独立的学习领域。

中学音乐教学中的“音乐基础知识教学”是指以（）为主要内容的音乐常识教学。

不是在美国学习音乐的音乐人是：（）

创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创作音乐。其中第二类内容与音乐创作有关，但区别于专业创作学习。