穆尔和凯斯利提出过一个远程教育系统模型，他们认为远程教育系统包括（）

最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（）

1795年，（）发表《审美教育书简》，第一次明确地提出了“审美教育”的概念。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

下列著作中，首次明确提出比较教育这一概念的是（）

在专著《雄辩术原理》中提出自己完整教育理论的古罗马教育家是（）

提出了“教育即生活”的概念的教育家是（）。

科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说："自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。"在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说"伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才"时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……（摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》） 问题：结合上述材料请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（）

以下属于实用主义教育学的代表人物是()

素质教育概念是针对基础教育阶段片面追求升学率的（）倾向提出来的。

提出“自然教育”思想的代表人物是（）