（1）德国沃尔夫—官能心理学的形式训练说；
（2）美国桑代克和武德沃斯—联结主义的相同要素说；
相同要素说：是美国教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种迁移理论。该理论认为“任何单独心理机能的改善，未必能使其他通常所谓有同一名称的那些机能的能力得到改善，也可能会损害它”。学习中训练某一种官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改善也只限于一定的活动范围。
（3）美国贾德—机能心理学的经验泛化说；（强调概括在迁移中的重要性）
（4）苛勒实验—格式塔学派的关系转换说；（迁移的实质是顿悟）
关系转换说：关系转换说是格式塔心理学家1929年提出的学习理论。这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原则或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。
（5）美国奥苏伯尔—认知派的认知结构说；
认知结构：就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。