斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）。

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。

美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、（）、实施课程、（）五个层次。

新课程从评价功能、评价内容、评价（）、评价角度、评价方式等五个方面发生根本的变化。

在基础教育的课程改革中．课程评价的价值取向已从量性评价逐渐转向质性评价。

形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家（）于1967年提出的两种评价类型。

从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。

从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）

从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）。

从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（ ）。