在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应(  )。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。他主张在教育评价中应（ ）。

斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）。

在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。

美国杜威的（）强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

对于取得教师资格的公民而言，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。

目标游离评价模式主张在教育评论中应（）

最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（）

教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的（），对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了教师计划为主的学科（领域）教育活动的教育活动设计倾向。