在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。

目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向(    )上来。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应(  )。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。他主张在教育评价中应（ ）。

在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。

《中华人民共和国环境影响评价法》规定，按照评价专题划分，环境影响评价的内容包括（）。

在效果评价方法中，能去除影响目标人群知信行的历史因素，同时便于现场操作和实施的评价方法是

相对单目标土地评价来说，多目标评价的评价因素和评价指标的确定一般比较系统

在教师课堂教学评价中，对课堂教学设计的评价囊括对教学目标、教学内容、教学安排以及教学成效等方面的评价。

目标游离评价模式主张在教育评论中应（）

综合评价是对客观对象从不同的侧面、不同的角度进行全面的分析与评价，故它完全地消除了主观因素的影响。

幼儿教育工作评价中发展性教师评价是（）为主要目的，制定明确的合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主题地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的积极参与到评价中并体现教师的个体差异。