根据迁移的知识合理处理教学程序有利于提高教学效率,提高教学水平。在具体操作上,应该从以下两方面着手:
(1)宏观方面
在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依此进行教学。
基本的知识、技能、态度等都具有适应面广、包容性大、概括性高、派生性强等特点,作为主干教材,可以最大程度地发挥其效用。在安排这些基本内容的教学顺序时,应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系,即知识序,又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性,即学生的认知序。综合兼顾知识序与认知序,从整体上来科学、有效地安排教学程序。
(2)微观方面
在微观上,应合理组织每一堂课的教学内容,合理安排教学顺序。
依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等诸环节上都应精心设计,以利于学生真正理解、掌握所学习的内容,并能将所掌握的内容进行适当的迁移。同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接,沟通知识经验之间的有机联系,促使学生的学习既能达到纲举目张,又可以“牵一发而动全身”,激活有关经验,避免惰性,建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼,将前后知识加以沟通和融会贯通,真正提高学生学习的质量。
总之,教学程序的安排应体现迁移规律,应该把各门学科中的具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位。