在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。

课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：（）、（）、（）。

课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：事实问题、（）、技术问题。

真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）

社会主义国家有民族问题与国家结构关系如何？

针对高等教育规模扩张与内涵发展的关系问题，我国高等教育发展的必然选择是（）。

教育学的两个基本问题是：教育与社会发展的关系、（）

在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是（）。

在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。

切克兰德方法论的主要工作过程包括以下内容，哪个流程是正确的（） （1）根底定义； （2）认识问题； （3）建立概念模型； （4）设计与实施； （5）选择

“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的（）。

杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。