规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出指导性的教学原则和评价建议的文件是（）。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了（）的过程模式。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

在教育史上，首次明确提出“隐性课程”，这一学术概念的是（）。

实际中，就一门具体课程而言，教学目标通常划分为三个层次，由上至下依次分为：单元教学目标、课程教学目标、课堂教学目标。（）

1949年，（）出版了《课程与教学的基本原理》一书，被誉为“现代课程理论的圣经”。

美国课程论专家泰勒（Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（ ）。

提出“课程教学”概念的教育家是（）。

新课程提出教学的“三维目标”指的是（）。

新课程提出的“三维”教学目标中，情感态度与价值观是动力，是关键性目标。

杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。