弗洛伊德的心理性欲发展阶段为：（）（）（）（）（）。

弗洛伊德划分儿童心理发展阶段的标准是（）

皮亚杰儿童教育的基本原则是：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（2）发展儿童的主动性；（3）强调儿童的实际活动；（4）重视儿童的社会交往。

以教育类型为依据，教育规划可分为普通教育发展规划、师范教育发展规划、特殊教育发展规划和（）

日本现代学前儿童美术教育发展大致分为：铅笔画时期和毛笔画时期。

教育必须遵循儿童生理心理发展的（），满足儿童发展的需要。

进入二十一世纪以来，特殊教育的范围和领域不断扩大，人们逐渐采用广义的特殊儿童的概念。即把特殊儿童定义为在生理或心理发展的某一方面或多方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特殊教育需求，必须接受特殊教育服务才能充分发展的儿童。

从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（）。

新西兰教育部结合国情,提出早期儿童教育五大目标(健康、归属感、价值感、人际交往、探索);日本幼教大纲提出幼儿园教育三大原则;德国最新幼教大纲也强调幼儿发展八大方面的教育内容(社会、游戏、语言、动作等)。体现了( )

弗洛伊德在晚期把人格分为三部分，即（）被称为是三个层次的心理结构学说。

弗洛伊德认为，儿童早期的经历对一个人其后的心理发展起着至关重要的作用。

儿童的心理发展有（），所以对儿童的教育应循序渐进。儿童的心理发展有（），所以对儿童的教育应因材施教。