美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）。

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位主张，被称为（）

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，被称为（ ）。

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ ）。

在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是（）

随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的（）来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。

随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“（）”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。

在美国，儿童通过间接经验学习概念。

美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中首先提出（）的概念。

美国课程论专家泰勒（Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（ ）。

杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。