知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)

学生智力差异主要表现在三方面：智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚的差异。

智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（）

智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（ ）。

男女性别差异主要源于（　　）和风俗习惯的不同，取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。

斯腾伯格提出的“三元智力理论”认为智力有三个组成成分：情境智力、（）和成分智力

请简要说明教育的经济、文化功能。

20世纪（）年代，人们往往把早期教育理解为早期智力开发，教育目标也仅仅关注幼儿智力的发展。

举例说明作为教育的数学和作为科学的数学之间的差异性。

请简要回答“面向全体，重视个别差异”这一教育原则的内涵。

美术教育的目的一般包括：（）、（）、（）。所谓智育，既知识和智力的教育，在美术教育中包含了许多智力开发教育，如观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的开发教育。德育即道德教育。美育即审美教育，又称美学或美学教育。初中美术课是对学生进行美育的重要途径。

知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)