确定数学教学原则的主要依据：数学课程目标、（）、数学认知规律。

2011年版的《义务教育数学课程标准》规定义务教育阶段的数学课程性质具有（）

作为小学课程的数学是一种形式化的数学。

作为小学课程的数学是一种形式化的数学。

数学活动课是指学生通过数学实践活动获得经验，了解和掌握数学在日常生活中的应用，学会与他人进行数学合作与交流，从而实现新课程的教学目标。

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生

课程标准认为,“数学教学是数学活动的教学”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将初中数学课程目标分为（　　）。

从各国的数学课程标准看，数学交流大体包括这样三个方面：数学思想的表达、（）

《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（）的思想、数学（）的思想、数学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

二十世纪八十年代，著名数学教育家（）教授来南京理工大学工作，亲自开设系列数学课程，在提高数学学科的数学基础课程的教学水平和培养青年教师方面，发挥了重要作用，使数学学科的整体教育教学、科研水平上了一个新的台阶。

我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。