（1）学生是能动活动的人。学生作为教育的对象，与其他职业劳动中加工的对象不同，他不是处于承受加工的被动地位，而是积极参与教育活动的能动主体。这种能动性与教师的教育方式一致时，就能成倍地增强教育教学效果，否则，就会削弱教育力量。所以，教师不可能无条件地改变学生的思想和行为。教师无论采取什么内容和方法教育学生，必须切记：学生是教育活动的主体，是完成教育教学活动的主人。如果学生处于被动地位，无论教师多么尽心，教育教学活动根本不能达到实质效果。
（2）学生是有发展潜能的人。学生是发展中的人，尤其中学阶段是人一生中心理快速成熟时期和生理发育的旺盛时期，所以这一阶段的学生身心各方面潜藏着极大的发展可能性；同时，学生身心在发展中出现的多种特征还处在变化之中，具有极大的可塑性。教育实践中，有些教育者从学生某一时段或情境的表现出发，过早地对学生未来发展做出预见或定论，也是不正确的。
（3）学生是有发展需要的人。遗传素质为人的发展提供了可能性，这种可能性要变成现实性还取决于学生发展的需要。教育的重要任务之一就是唤起学生的发展需要。学生的发展需要是多方面的，包括生理的和心理的，认知的和情感的，道德的和审美的等。教育正是基于学生发展需要的多面性，才确定了全面、和谐发展的目标。
（4）学生是完整的人。在教育理论中，为了研究方便，我们把学生发展分成几个方面的指标；在教育实践中，为了构建合理的教育内容和方法体系，我们也把学生的身心素质分成几个方面。但是，学生身心发展是一个统一体。所以，教师应树立“完整人”的学生意识，从整体发展出发，合理设置课程和方法，合理分配精力和时间，达到整体发展的目的。