人们的经济地位和利益归属，决定不了人们对（）的判断。

（）决定着人们实践活动的目标和人生道路的方向，也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。

对德育目标的选择与确立，人们总是从各自的利益和需要出发，在选择和取舍中体现人们不同的（）

在一个充满利益考量的社会里，人们是可以做到完全通过自己良心的选择做出合乎道德的选择。

在选择和确立教育目的时应把满足（）的需要作为根本价值取向。

在经济人看来，当人们必须在若干取舍面前进行选择时，他们将更愿意选择那种能为他人带来较多好处的方法。

所谓激励就是委托人如何使代理人在选择和不选择委托人标准或目标时从自身利益效用最大化出发，自愿选择与委托人标准或目标一致的行动。

德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育对象品德发展的教育方式，这体现了德育过程的（）

（）就是人们基于生存、发展和享受的需要，在社会生活实践中形成的关于价值的总观点、总看法，是人们的价值信念、信仰、理想、标准和具体偷走取向的综合体系。

（）是指对人生价值的一种根本看法，主要是从主体的需要和客体能否满足以及如何满足需要的角度，考察和评价人们的行为对个人、阶级、社会的意义。

在课程内容选择时，经常会出现：1.同一个目标，可以通过不同的课程内容和形式的组合来达到：2.同一课程内容可以通向不同的教育目标。在这种情况下，就要根据实际需要，对课程内容和形式进行优化选择。这是课程内容选择的（）原则。

单元主题活动中选择主题的出发点即是从现有的“内容”和“材料”出发。