小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。

小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是()。

识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。

小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是(  )。

在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。

在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是（）？

小学语文四结合试验主张的识字教学模式可用（）六各自来概括。

比较集中识字教学和分散识字教学的优劣。

简述第二学段（小学3～4年级）识字与写字的目标？

在小学语文课程中，围绕某个专题，把汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、实践活动等整合在一起组织教材内容，这体现了小学课程内容选择的（）性。

在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。

有24对被试按匹配组设计，分别进行集中识字和分散识字教学。假设除了教学方式的不同外，其他条件两组均相同，结果考试检查时，“集中”组的平均值为86分，标准差为10分，“分散”组的平均值为82分，标准差为6分，试问两种识字教学效果是否有显著差异？（已知两组结果之间的相关系数r=0.31）