（）是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。

以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（）

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）。

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）

当课程与教学的价值定位于“（）”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的（），而是课程开发者与教学设计者，课程不再只是“（）”，而是“体验课程”被教师与学生实实在在体验到的课程。

在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是（）

“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是（）

诊断性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

请结合你的课程实验情况,评价本课程是否属于比较水的课程。 你认为水的课程具备什么特点,或什么样的课程是你认为水的课程。 如果你认为本课程比较水,请评价水的程度大概是多少,比如:四分之一左右的时间无课程相关的事情可做?或二分之一以上的时间?等类似回答。 或者你认为1-4周不用做课程布置的实验、作业等,到最后一周或最后一次课再全部补齐即可通过课程考核? 你了解的本学期本课程的最终评价方式是什么么?请简述。 你认为本课程适合的评价方式是什么?从有助于提升学生对信息化社会中企业信息化管理的理解与基础应用技能以及有效进行学校课堂课程管理的角度来设计评价方式。

美国的儿童中心课程编制方式虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛.教学组织方式不同。没有固定的教学计划和教学方法，由教师自己创造，书本教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此，又称为“活动课程”或“经验课程”。

（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。

课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。